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2018-11-26

艺术家希望通过作品表达艺术作品自身存在的真实的现实可能性,“它已经涉及到未来的真实现实,它不是一个预设的只是属于‘艺术’范围的事”,徐坦如此解读道。

“奉法者强则国强”,你知道这句话是什么意思吗?十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视法治建设。从“努力使每一项立法都符合宪法精神,反映人民意愿,得到人民拥护”到要求执法者“站稳脚跟,挺直脊梁,只服从事实,只服从法律,铁面无私,秉公执法”;从“努力让人民群众在每一个司法案件中都感受到公平正义”到“深入开展法制宣传教育,在全社会弘扬社会主义法治精神”,习近平总书记的这些论断为法治建设指明了方向。

“整个实验过程期间是没有觉睡的,回去补睡,然后再利用随后的两三天读论文和资料,对比实验数据找问题。”他解释,“这两三天也是‘缓冲’,为下一个实验过程做身体和知识的准备。”天津一所高校2014级本科生陈倩倩在上一个寒假和同学参加了“2017全美数学建模大赛”,比赛一共4天,他们在宾馆里“关”了4天,也熬了4天的夜。“前3天都是凌晨2点多睡的,最后一天我一直熬到早上6点。

由于当时长春本地拍摄星空的人并不多,他只能在网上学习交流。2014年1月,田时瑀花了1850元购买了第一个赤道仪,他用这台赤道仪加上专业单反镜头拍到了第一张M42猎户座大星云。

如不服本处罚决定,可在接到本处罚决定之日起60日内依法向中国保监会申请行政复议或在6个月内向有管辖权的人民法院提起行政诉讼。逾期不履行处罚决定,又不申请复议或起诉的...

调查问题加载中,请稍候。 若长时间无响应,请刷新本页面  作者:北京师范大学教育学部教授,教育部—联合国儿童基金会“社会情感学习与学校管理”项目管理办公室主任 毛亚庆;联合国儿童基金会中国办公室教育处教育项目官员 郭晓平  社会情感学习(SocialEmotionalLearning,SEL)是世界范围内提升基础教育质量、促进学生全面发展的重要理论与实践活动,也是当下体现中国基础教育发展方式转变,促进教育内涵发展、学生质量提升的重要途径。   21世纪以来,基于科技与资本的经济全球化,虽然带来了效率与物质但人们的精神层面却陷入了失衡。 随着中国社会发展进入新时代,中国社会发展将不仅要关注物质生活水平的提高,更为重要的是要关注人格品质、情感质量和责任意识等决定社会和谐、幸福感、获得感等精神层面的提升。

  社会的良性运行离不开具有良性品质的人参与,这就要求教育要促进个人完美与社会和谐。 教育培养的人,是未来社会的构建者,他们具有怎样的品质,决定着未来社会的模样。 因此,基础教育用“更好的教育”回应人民对美好生活的向往,就必须促进学生的全面充分协调发展,关注学生人格品质、情感质量的发展。   自2011年开始,中国教育部—联合国儿童基金会教育合作开展“社会情感学习与学校管理”项目,以中国的广西、云南、贵州、新疆、重庆五个省市的250多所小学作为试验学校并在此基础上辐射全国东中西11个省份。   社会情感学习项目在借鉴国际经验的基础上,结合中国实际,形成了具有中国特色的以“促进学生对自我、他人与集体的认知与管理的意识、知识和技能的提升”为学生社会情感能力发展目标的三位六维体系。

  具体而言,一位是构建与自我的关系,由自我认知和自我管理两个维度构成。 自我认知是指觉知自己的情感、兴趣、价值观和优势,认同自我发展的积极品质,保持充分自信,分为自知、自信和自尊三个层面。 自我管理是指要形成调节情绪,调适压力,积极反省,具有坚韧的自我意志品质和进取心的能力。 二位是构建与他人的关系,由他人认知和他人管理两个维度构成。 他人认知强调对他人的同理心,即能够识别和理解他人的态度、情感、兴趣和行为,站在他人立场上看待问题,理解差异。

他人管理则是形成人际交往技能,包括能够尊重差异性,有效化解冲突,建立并维持友善人际关系的能力。 三位是构建与集体的关系,由集体认知和集体管理两个维度构成。 集体认知是指认同集体价值观与集体行为规范,具有集体归属感、荣誉感,正确理解集体与个人的关系。

集体管理是指形成遵守集体规范,调适个体与集体的关系,明确个人在集体中的权利与责任,表现出团结、合作、承担责任等亲社会行为的能力。   项目围绕校长和教师能力提升、教学改进与校本课程实施、学校氛围创设和家校合作六个方面在学校实施全面综合变革,分别为:关心型校长领导力的发展,即校长提升个人社会情感能力,转变思维方式,学会关心,积极关注他人,营造相互信任、合作的参与机制,创设积极组织;教师基于社会情感的教学能力提升,旨在提升教师自身的社会情感能力、幸福感、心理健康水平和职业满意度,有效规划个人专业发展,组建教师专业共同体;社会情感学习校本课程开设,即借鉴国际先进经验,在学校实施由“喜欢我自己”“新开始”“向目标迈进”等7个专题组成的社会情感学习校本课程,提供全面系统的课程教学材料和资源,组织专业培训和集体教学研讨活动;社会情感学习的学科教学融合,是指在课堂中营造积极参与氛围,引导学生自主学习和主动体验,感受积极情感的魅力,并联系实际解决生活中与自己、与他人及与集体的情感关系问题;积极、开放、包容的学校氛围建设,这包括安全有归属感的物质环境、激励参与的学习环境、信任和谐的人际环境、自信尊重的情感环境、合作交流的校外环境等。

此外,接纳与尊重的家校合作伙伴关系的构建也十分重要。 学校为家校合作创造平台,成立家长委员会,通过组织家长专题讲座、邀请家长到校参加社会情感学习专题课程和集会活动,主动与家长建立联系,促进家长参与子女的教育。

  “社会情感学习与学校管理”项目在实施中,按照整体的、系统的、协同的思维方式,由学校管理人员、教师、家长与学生的彼此协调和互动形成合力“共同推进”。

通过在课堂教学中教授社会情感技能,解决“会不会”的问题;通过师生关系和同伴关系的改进,为学生社会情感能力的发展提供土壤,解决“愿不愿”的问题;通过学校管理制度更新和家校社区合作伙伴关系的建立,支持学生社会情感能力发展的顺利进行,解决“能不能”的问题,形成了推进学生社会情感能力发展的“四位一体”推进模式。

  通过学校管理的改进、教学模式与校本课程的开发、家校合作等支持性的学校氛围的建设等,试验学校在校内外形成“相互尊重、理解和支持”的人际关系与积极氛围,培养了学生自信心、责任意识,建立起积极的人际关系,有效地面对成长过程的挑战,促进学生身心的全面协调发展。 阅读剩余全文()。